图片立花里子种子

算作国内运筹帷幄样子式学习的代表东说念主物，夏雪梅博士在致力于于运筹帷幄样子式学习的同期，进一步念念考了“跨学科学习”的主见内涵与盘算践诺，写成了《跨学科学习》一书。

五月色图

该书在绪言部分强调：

1.跨学科在“学科中”。

就像“地瓜经济”所强调的，地瓜的藤蔓向四面八方伸展，但它的块茎耐久扎根眼下的地盘，伸展的藤蔓是为了更好地摄取养分，壮大眼下的块茎。跨学科学习应存身本学科，并大要增进对本学科学问的清醒与创造。

2.跨学科出“学科外”。

正如刚刚“地瓜经济”的比喻立花里子种子，学科和会能带来跨学科清醒与创造，鼓励学问的发展演化。

3.跨学科学习的风险与警悟。

跨学科学习有可能自便学科课程体系的深度和逻辑性，让学生只习得一般性学问，而非学科里面的“强有劲的学问”；还有可能在实践中演变为“为跨而跨”的花式主义，休止本体兴味。

这警悟咱们在进行跨学科学习时要存身学科学习。各式学科相当于是不同的河流，奔流着亘古亘今累积的有价值的学问。跨学科学习不是一条新的河流，而仅仅不同河流的“交织”，因为交织，学问的河流可能变得更壮大，冲击出更富庶的郊外。

在界说上，为了更好地给“跨学科学习”画像，夏雪梅博士借用“蝴蝶”“蝉”和“熊”的例子强调了三个主见的差异：

1.“拼学科”（各学科之间毫无接头。例如来说：“蝴蝶”仅仅学习时期）

2.“多学科”（各学科从学科视线启程运筹帷幄一个问题。例如来说：“蝉”成了学习宗旨，各学科从学科视角启程运筹帷幄，最终增进了对蝉的清醒）

3.“跨学科”（抽象应用各学科学问搞定推行问题。例如来说：熊不是学习宗旨，借由搞定熊的问题培养学生的跨学科清醒，进而搞定复杂问题，创造样子恶果）。

在分类上，跨学科学习凭据所触及的几个学科之间的不同占比，不错轻视分为“主从型跨学科学习”和“并重型跨学科学习”。

在跨学科学习跨的“载体”上，咱们不错基于“主题”“问题/时势”““恶果/样子”“主见”等开展盘算。换言之，这些载体要么是不同学科的共同内涵（杂乱），要么要肄业生抽象应用多个学科的学问与智商去搞定问题。此外，通过这些“载体”，咱们最终应杀青“跨学科清醒”这一宗旨，不然，一切的载体就成了花里胡梢的东西。

在跨学科学习的具体盘算践诺时，咱们不错“从真确的问题、时势、恶果启程”或“从不同学科中寻找可跨点”，然后“明确跨学科学习的宗旨（荒谬强调跨学科清醒）”，进而“盘算允洽的载体”，终末“依据载体盘算具体学习任务”开展跨学科学习。

在跨学科学习的命题与评价上，咱们应凭据“盘算与践诺”的各个圭臬，以终为始，相对应地盘算评价宗旨。评价用具包括各式量规、核查清单、分数等。

在跋文部分立花里子种子，夏雪梅博士说：“每次写稿王人像是把我方的清醒和体验凝结为一块顽石置于茫茫实践的激流中，这块顽石被各式行径、质疑、试探冲刷，被不断雕塑与打磨，从而成为表面与实践王人更为圆融的不绝物。”看到这里，我想，这块顽石的行运可能有两种，一种是成为后继运筹帷幄者的叩门砖，一种是被激流冲毁。扫数的行运，王人将由实践与时间见证——而最迫切的，你需要有提笔写下我方清醒与体验的勇气与致力于。

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